慢學會

評論教育部十月啟動的媒體素養教育週。小真從學習支持角度主張，把查證拆成可操作步驟，容許孩子說不確定，並示範如何修正錯誤轉傳。

從孩子拒絕擁抱的情境談關心與身體界線：大人可以尊重當下意願，以揮手、言語或陪伴表達善意，讓孩子知道說不要也不會失去關係。

開學第一週，小真原想替孩子整理書包，卻先聽他介紹自己的分類方法。兩人找出放學忙亂時容易遺漏通知單的環節，試出孩子願意使用的提醒。

一晚拼圖少了一片，小真反覆尋找後發現自己只盯著缺口。她寫下明天可做的下一步，也練習看見已完成的部分，容許事情暫時未有答案。

從學習支持角度討論獎勵設計：若總把獎勵給最快完成的人，可能忽略理解、求助與修正。具體肯定孩子的行動，才能讓獎勵回到學習目標。

雨天的約定臨時取消，小真先感到空落，接著察覺自己急著用工作填滿時間。她練習向朋友坦白期待，也讓那個下午保留閱讀與失落的空間。

學生把三張提醒便利貼當成員工開檢討會，指出制式提醒沒有說中他的困難。小真和他一起改寫提示，也反思支持工具應由孩子的使用經驗調整。

從學習支持角度評論作業訂正：先辨認讀題、理解、步驟或表達上的卡點，選代表性錯題留下可操作的提醒，再觀察孩子能否遷移方法。

從學習教練的角度討論閱讀尺、步驟卡等輔具與公平：先釐清學習目標、觀察孩子的障礙與意願，再調整支持，而非把使用工具誤認為少努力。

評論國教署二月公布的教師與特教助理合作建議。小真從曾任特教助理與現任學習教練的經驗出發，談清楚分工、具體提示、對話時間與孩子回饋的重要。